蘇蕓：簡(jiǎn)單聯(lián)辦 師生會(huì)缺乏歸屬感

　　“老八所”的傳統(tǒng)其實(shí)就在于良性的初高中銜接?，F(xiàn)在的初中校學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)高中的文化認(rèn)同需要時(shí)間培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的聯(lián)辦，就學(xué)校文化及學(xué)校發(fā)展而言，師生會(huì)缺乏真正的歸屬感。

　　“老八所”的傳統(tǒng)其實(shí)就在于良性的初高中銜接。現(xiàn)在社會(huì)上初高中銜接班很熱門(mén)，但是很多時(shí)候過(guò)于專(zhuān)注知識(shí)的銜接，其實(shí)這不是學(xué)段銜接的要義。“即使有知識(shí)的空白，高中老師也會(huì)自然而然地去填補(bǔ)。初高中差異在于思維模式，而不是知識(shí)。因此才有很多中考高分生未必持續(xù)優(yōu)秀的現(xiàn)象。”

　　當(dāng)前的基礎(chǔ)教育以直觀教學(xué)為主，高中教育不僅指向表面，還在于探究原因，延伸知識(shí)，因此抽象思維增加。“知識(shí)在短期可以補(bǔ)上，思維方式很難補(bǔ)上。影響人一生的是建立在知識(shí)之上的思維方式。”“初高中脫節(jié)的根本癥結(jié)在于初中不了解高中，過(guò)于注重機(jī)械化訓(xùn)練，而高中也不了解初中的教學(xué)。”

　　在“老八所”完中時(shí)代，這個(gè)顧慮基本沒(méi)有。“初高中一體，教師共同辦公，初高中學(xué)生一個(gè)校園。”初中生可以提早感受了解高中的知識(shí)高度，與學(xué)長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。教師以教研組為單位，每位老師都要經(jīng)歷1~2輪的初高中大循環(huán)，因此對(duì)整個(gè)學(xué)段都很了解，整體教學(xué)把控站位高，“不只是面對(duì)中考考綱，而是面向高中的思維訓(xùn)練”。

　　但是經(jīng)歷了20多年的初高中分離，經(jīng)歷過(guò)大循環(huán)的在任教師已經(jīng)少之又少?，F(xiàn)在的初中校學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)高中的文化認(rèn)同也需要時(shí)間的培養(yǎng)和造化。“就像格致中學(xué)有初中時(shí)代，學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)曾經(jīng)輝煌一時(shí)。那是6年的連續(xù)培養(yǎng)，持續(xù)性和廣度都不能同日而語(yǔ)。但是隨著初高中分離，這項(xiàng)特色有所削弱。”

　　對(duì)于復(fù)辦，福州格致中學(xué)早有想法。在新校園整修后，目前的教室等硬件條件基本可以滿(mǎn)足初高中一體校的要求。“如果復(fù)辦，初高中均在原址共同辦學(xué)希望是終極目標(biāo)。”

　　但是如果只是形式上的簡(jiǎn)單聯(lián)辦，就學(xué)校文化及學(xué)校發(fā)展而言，師生會(huì)缺乏真正的歸屬感。

　　蘇蕓 福州格致中學(xué)原校長(zhǎng)、督導(dǎo)。中學(xué)特級(jí)教師。福建省首屆名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象。參與福建省和福州市教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要編寫(xiě)。省教育廳“省示范性高中、一級(jí)達(dá)標(biāo)高中”專(zhuān)家評(píng)估成員和“基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)選”省級(jí)專(zhuān)家組成員。福建師大兼職副教授。