駱志煌：完整6年 可發(fā)現(xiàn)規(guī)劃好苗子
“老八所”一直都是教師成長(zhǎng)的楷模和高度標(biāo)桿。初高中完整的6年制，最顯性的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)于特殊人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有連貫性。“發(fā)現(xiàn)好苗子，好好規(guī)劃，對(duì)孩子的關(guān)注度更強(qiáng)，特別是初高中銜接的平穩(wěn)過(guò)渡更有利于人才成長(zhǎng)。”
早在上世紀(jì)70年代末，福建省確定的16所省重點(diǎn)中學(xué)，其中4所來(lái)自福州，還有4所位列福州市重點(diǎn)，這些學(xué)校全部來(lái)自“老八所”。
從上世紀(jì)80年代的特級(jí)教師到2013年開始出現(xiàn)中學(xué)正高級(jí)職稱，“老八所”一直都是教師成長(zhǎng)的楷模和高度標(biāo)桿。“資源多，平臺(tái)高，名校出名師，相當(dāng)大部分的名師工作室也都是名校領(lǐng)銜，這樣的優(yōu)勢(shì)一般校很難企及。”
“在福高，每一位老師都有這樣的理念：我是福高老師必須上好課！”年輕老師必須開公開課，老教師挑刺然后改善，經(jīng)歷這樣的磨課過(guò)程，青年教師的層次和維度都在提升，教學(xué)力自然就上來(lái)了。“老八所視野大，看得遠(yuǎn)，機(jī)會(huì)多，前瞻性強(qiáng)，因此作為改革樣本校比一般校起點(diǎn)高很多。”
初高中完整的6年制，最顯性的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)于特殊人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有連貫性。“發(fā)現(xiàn)好苗子，好好規(guī)劃，對(duì)孩子的關(guān)注度更強(qiáng)，特別是初高中銜接的平穩(wěn)過(guò)渡更有利于人才的成長(zhǎng)”。而更深層次的意義在于，優(yōu)質(zhì)高中的帶動(dòng)引領(lǐng)，對(duì)于推動(dòng)教育均衡的最終實(shí)現(xiàn)是舉足輕重，不可或缺的。
福州高級(jí)中學(xué)與福州十六中聯(lián)手辦學(xué)，對(duì)倉(cāng)山區(qū)的基礎(chǔ)教育有示范、引領(lǐng)和輻射的作用，目的是力促填平教育“凹陷地帶”。
“在校友記憶里，十六中和福高曾經(jīng)就是初高中一體的關(guān)系”。福州十六中是省排球傳統(tǒng)校，學(xué)校男、女排球隊(duì)多次榮獲福州市初中排球賽冠軍。畢業(yè)生薛晨在北京奧運(yùn)會(huì)上為中國(guó)隊(duì)奪得女子沙灘排球銅牌。福高將從師資、學(xué)科競(jìng)賽、體藝特長(zhǎng)發(fā)展等方面全方位給十六中學(xué)子提供更多資源。
目前，福州高級(jí)中學(xué)還在與倉(cāng)山區(qū)東部一所一般初中校進(jìn)行初步接觸，商討合適的聯(lián)動(dòng)模式，期望通過(guò)合作改善這個(gè)地區(qū)教育薄弱的現(xiàn)狀?？傊?，“老八所”，從民間稱謂成為福州教育的一個(gè)符號(hào)，一種榮光，承載著諸多的教育期待。
駱志煌 福州高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。正高級(jí)教師。中學(xué)歷史特級(jí)教師。碩士生導(dǎo)師。省歷史名師工作室和福州市中學(xué)歷史學(xué)科“駱志煌名師工作室”領(lǐng)銜名師。教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T。省中小學(xué)教學(xué)名師。省名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選。
陳煒：完中建制 利于精神學(xué)術(shù)傳承
完全中學(xué)的建制，突出的一個(gè)特點(diǎn)就是利于學(xué)校文化傳承。不僅是學(xué)生的傳承，對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，更是一種精神和學(xué)術(shù)的傳承。“老八所”初中（校）部的復(fù)辦，一定要遵循教育和教學(xué)規(guī)律。同時(shí)對(duì)區(qū)域初中教學(xué)能真正起到促進(jìn)和帶動(dòng)作用。
在上個(gè)世紀(jì)，福州的“老八所”具有地域特征，“一家三代人都在同一所中學(xué)讀書的例子比比皆是”。在民眾的眼中，“老八所”是精英教育的代表。“辦學(xué)有追求，細(xì)節(jié)和辦學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)深思熟慮”。
上世紀(jì)八九十年代，“老八所”幾乎是完全中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模一般維持在36個(gè)班， “一個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)維持在300個(gè)左右，教師團(tuán)隊(duì)一般在20多人。運(yùn)作管理和教學(xué)研究做得比較透徹，可以說(shuō)小而完美”。
完全中學(xué)的建制，突出的一個(gè)特點(diǎn)就是利于學(xué)校文化傳承。“經(jīng)過(guò)初中三年的熏陶，一般都能留下一半左右的子弟兵，學(xué)校的價(jià)值觀和精神容易被傳承下來(lái)。”
不僅是學(xué)生的傳承，對(duì)于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō)，更是一種精神和學(xué)術(shù)的傳承。“當(dāng)年進(jìn)‘老八所’的都是優(yōu)秀師范畢業(yè)生。這些人進(jìn)到學(xué)校后都要經(jīng)歷初高中6年教學(xué)大循環(huán)，教學(xué)水平得到認(rèn)可后才能教高中。而且教師崗位可以調(diào)整，根據(jù)水平能力好差強(qiáng)弱能上能下。因此教師有壓力。”
這樣的壓力從新教師入校就已經(jīng)形成。“當(dāng)年的師徒合同是實(shí)打?qū)嵉?，每一堂新教師的新課師傅都得聽，每一份教案都得把關(guān)。”
在那個(gè)年代，福建教育的教學(xué)改革和教學(xué)規(guī)范其實(shí)大都源自“老八所”，“老八所起到了很好的帶頭示范輻射作用，而且各自形成了教學(xué)特色，并為課程教學(xué)提供成體系的理論支撐”。
初高中分離，對(duì)“老八所”最直接的影響就是生源的不確定性，“以前大家的初中都是精英初中，學(xué)生的選擇性更強(qiáng)”。
在初高中分設(shè)10多年后，就陸續(xù)有人大代表、政協(xié)委員議案提案，建議一級(jí)達(dá)標(biāo)校復(fù)辦初中，理由是初高中分設(shè)不利于初高中教育的銜接。
2013年，隨著高中部外遷到三江口新校區(qū)，福州八中復(fù)辦初中。這種合體和當(dāng)年的完中不可簡(jiǎn)單等同。但是也是一種銜接的現(xiàn)實(shí)嘗試。所以，針對(duì)分校區(qū)的實(shí)際情況，福州八中提出：在初中階段強(qiáng)調(diào)“讓成長(zhǎng)看得見”，注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；在高中階段提出“讓優(yōu)秀看得見”，做“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育，讓孩子有自信，“優(yōu)秀是照亮成長(zhǎng)之路的一盞燈”，“我們希望每一個(gè)孩子都有好的發(fā)展，不同的發(fā)展，充分的發(fā)展”。
學(xué)校開設(shè)了初高中銜接課程，主要涉及閱讀，提高聽書讀寫特別是精讀能力。還有以任務(wù)項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力、聯(lián)結(jié)伙伴的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。在全省率先啟動(dòng)的選課制、走班制、學(xué)分制的改革。
“老八所”初中（校）部的復(fù)辦，一定要遵循教育和教學(xué)規(guī)律。同時(shí)對(duì)區(qū)域初中教學(xué)能真正起到促進(jìn)和帶動(dòng)作用。“有學(xué)上、有書讀早已不能滿足老百姓對(duì)美好生活的需要，上好學(xué)、讀好書才是人民群眾的期盼、向往和追求。”提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)位，讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育，是“老八所”肩負(fù)的希望和應(yīng)盡的重任。
