臺(tái)海網(wǎng)1月31日訊（海峽導(dǎo)報(bào)記者 梁靜）昨天，廈門(mén)各小學(xué)都開(kāi)完了閉學(xué)式，為本學(xué)期畫(huà)上圓滿句號(hào)，孩子們也領(lǐng)回了各自的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，你看過(guò)手冊(cè)中老師給出的期末評(píng)語(yǔ)了嗎？
如今，AI工具逐漸走進(jìn)中小學(xué)教師的工作場(chǎng)景，借助AI生成期末評(píng)語(yǔ)已不是新鮮事，這減輕了教師期末繁重的工作任務(wù)，但也引發(fā)了關(guān)于評(píng)語(yǔ)“溫度”與“專屬感”的討論。
借助AI
評(píng)語(yǔ)撰寫(xiě)不再是“年度難題”
以往，寫(xiě)期末評(píng)語(yǔ)曾是不少教師的“年度難題”。難在哪里？一個(gè)班四五十個(gè)孩子，每份評(píng)語(yǔ)都要精準(zhǔn)貼合孩子的個(gè)性，大力褒揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，還要保護(hù)孩子的自尊和自信，委婉點(diǎn)出缺點(diǎn)與不足，同時(shí)寄予殷切期望。更重要的是，每個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)都要盡量避免與上學(xué)期有所重復(fù)，這常常讓老師挖空心思還感到“詞窮”。而且，每個(gè)學(xué)生兩三百字的評(píng)語(yǔ)，構(gòu)思加手寫(xiě)往往要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。
如今，越來(lái)越多老師借AI輔助撰寫(xiě)期末評(píng)語(yǔ)，只要輸入學(xué)生年級(jí)、性格、成績(jī)表現(xiàn)、優(yōu)缺點(diǎn)等關(guān)鍵詞，AI幾秒內(nèi)就能生成初稿，教師稍作修改甚至無(wú)需調(diào)整就能直接使用。
不僅如此，電子版評(píng)語(yǔ)打印后剪裁粘貼，也省去了手寫(xiě)的繁瑣，原本每名學(xué)生十幾分鐘的撰寫(xiě)時(shí)間，如今縮短至兩三分鐘，效率大幅提升。
教師視角
效率翻倍但少了點(diǎn)“人味”
“真的很省事，不用費(fèi)勁去組織語(yǔ)言。”廈門(mén)島內(nèi)一名小學(xué)五年級(jí)班主任坦言，這學(xué)期她就借助AI輔助高效完成了全班學(xué)生的期末評(píng)語(yǔ)。
比如，針對(duì)班上某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，她給了AI這樣的指令：“五年級(jí)男生、平時(shí)各科成績(jī)班級(jí)前五、敢于表現(xiàn)、活潑淘氣、有男孩子氣概，也常因不夠遵守規(guī)則被罰，請(qǐng)站在老師角度擬寫(xiě)兩三百字期末評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言親和，鼓勵(lì)進(jìn)步。”
AI在幾秒內(nèi)生成了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“XX同學(xué)，這一學(xué)期你始終是班級(jí)里耀眼的存在！各科成績(jī)穩(wěn)居班級(jí)前五，課堂上你敢于舉手發(fā)言、主動(dòng)分享見(jiàn)解，清晰的思路和大膽的表達(dá)力，總能帶動(dòng)課堂氛圍，展現(xiàn)出十足的男孩子風(fēng)采。你活潑開(kāi)朗、講義氣，和同學(xué)相處融洽，骨子里的率真與擔(dān)當(dāng)很是難得。只是活潑的你偶爾會(huì)忽略規(guī)則，因小細(xì)節(jié)不夠自律受到批評(píng)，老師既為你惋惜也盼著你成長(zhǎng)。規(guī)則是成長(zhǎng)的保護(hù)傘，若能學(xué)會(huì)收斂小淘氣，讓自律跟上能力的腳步，你會(huì)更出色。新的一年，愿你如奔躍的小馬，既保留敢闖敢拼的朝氣，也懂得守住分寸、穩(wěn)步前行，老師堅(jiān)信你能突破自我，綻放更耀眼的光芒！”
“你看，AI寫(xiě)的比我自己寫(xiě)的更好更流暢！沒(méi)有絲毫語(yǔ)病，只要調(diào)整一些細(xì)節(jié)就可以了。”這位班主任表示，全班46個(gè)孩子，每個(gè)孩子的評(píng)語(yǔ)都要有所差別，自己寫(xiě)的話需要花很多時(shí)間很多心思，而且有些孩子確實(shí)普普通通沒(méi)有太明顯的特色，在一學(xué)期內(nèi)也沒(méi)有太大變化，要“縱向?qū)Ρ?rdquo;區(qū)別于上學(xué)期，“的確很費(fèi)勁”。“有了AI，效率不只是翻倍，還能輕松避免重復(fù)。”
不過(guò)，有部分教師持保留態(tài)度：“還是自己寫(xiě)比較好，AI評(píng)語(yǔ)少了點(diǎn)‘人味’，語(yǔ)氣和表述都有模板感，很容易被家長(zhǎng)看出來(lái)，不真誠(chéng)。”
期待評(píng)價(jià)
有觀察有溫度有“專屬感”
那么，家長(zhǎng)期待的期末評(píng)語(yǔ)長(zhǎng)什么樣？
一些家長(zhǎng)對(duì)期末評(píng)語(yǔ)有自己的理解，嘉濱小學(xué)四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)徐女士說(shuō)：“希望老師能盡量避免空話套話，并能用具體行為替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，比如不說(shuō)‘孩子很努力’，而是說(shuō)‘孩子每天主動(dòng)整理課堂筆記，遇到難題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)’，這樣的評(píng)語(yǔ)才是專屬孩子的。”
五年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)曾先生的孩子成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中下，平時(shí)也比較調(diào)皮，他格外看重評(píng)語(yǔ)的語(yǔ)氣：“孩子會(huì)直接讀評(píng)語(yǔ)，希望老師能在期末評(píng)語(yǔ)中更多地傳遞關(guān)愛(ài)，語(yǔ)氣溫和，避免生硬說(shuō)教，讓孩子更好地感受到被理解、被期待、被鼓勵(lì)。”
家長(zhǎng)們普遍希望老師給出的評(píng)語(yǔ)，能在指出不足時(shí)給出具體改進(jìn)方法，同時(shí)挖掘孩子的獨(dú)特閃光點(diǎn)，搭配積極期許，引導(dǎo)孩子明確目標(biāo)，激發(fā)孩子變得更好的內(nèi)在動(dòng)力。“不需要華麗辭藻，也不用長(zhǎng)篇大論，但希望能走進(jìn)孩子心里，給予孩子成長(zhǎng)的力量，關(guān)鍵是要能看到老師的獨(dú)到觀察和暖心引導(dǎo)，畢竟孩子在校的真實(shí)表現(xiàn)家長(zhǎng)很難看到。”
家校共識(shí)
共同重視評(píng)語(yǔ)的家校溝通價(jià)值
值得關(guān)注的是，與家長(zhǎng)對(duì)評(píng)語(yǔ)質(zhì)量的期待形成呼應(yīng)的，是部分教師對(duì)評(píng)語(yǔ)被“忽視”的無(wú)奈。有教師表示，自己曾熬幾個(gè)晚上手寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，部分家長(zhǎng)根本沒(méi)認(rèn)真看，“以前開(kāi)學(xué)收回《成長(zhǎng)手冊(cè)》時(shí)，家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)欄要么空白，要么寫(xiě)得敷衍，親子間的評(píng)價(jià)都不重視，更別提老師的評(píng)語(yǔ)了”。
事實(shí)上，期末評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等方面的綜合評(píng)價(jià)，既是師生溝通的重要載體，也是家校聯(lián)動(dòng)的重要橋梁，兼具總結(jié)性、指導(dǎo)性與激勵(lì)性。無(wú)論是AI撰寫(xiě)還是老師手寫(xiě)，目的都是為了反饋學(xué)生表現(xiàn)、助力孩子成長(zhǎng)。
島內(nèi)一位校長(zhǎng)的看法是，AI只是輔助工具，運(yùn)用AI辦公也是大勢(shì)所趨，教師可借助AI工作，輸入個(gè)性化觀察細(xì)節(jié)生成初稿，再逐字打磨補(bǔ)充，盡量剔除AI的“機(jī)器味”，讓評(píng)語(yǔ)更有情感溫度。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)更加重視評(píng)語(yǔ)的教育意義，和孩子一起解讀評(píng)語(yǔ)，共同制定成長(zhǎng)計(jì)劃。家校雙方都用心對(duì)待，才能讓期末評(píng)語(yǔ)真正發(fā)揮陪伴成長(zhǎng)的作用。
家長(zhǎng)聲音
關(guān)鍵在于老師走不走心
對(duì)于AI評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)們看法不一，主要聚焦在“貼切度”與“邊界感”上。有家長(zhǎng)認(rèn)為，老師親自撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)如果能融入老師日常的深入觀察，能精準(zhǔn)貼合孩子的實(shí)際情況，就能顯得更走心也更暖心。更多家長(zhǎng)傾向于“教師主導(dǎo)，配合AI輔助”的模式，即“老師先根據(jù)觀察寫(xiě)出個(gè)性化初稿，再用AI潤(rùn)色豐富內(nèi)容，這樣既高效又能發(fā)揮期末評(píng)語(yǔ)存在的意義”。
也有家長(zhǎng)明確反對(duì)AI評(píng)語(yǔ)：“AI沒(méi)有感情，套路明顯，缺乏老師個(gè)人的教養(yǎng)風(fēng)格和具體細(xì)節(jié)，很難有針對(duì)性。就算用AI，也需要老師后續(xù)再用心補(bǔ)充調(diào)整，不然只是冰冷的文字。”
在一部分家長(zhǎng)看來(lái)，形式并非關(guān)鍵。“其實(shí)最重要的是老師走不走心。”四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)陳女士說(shuō)，“見(jiàn)過(guò)老師手寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)，幾個(gè)小朋友拿來(lái)一比較，幾乎都一模一樣，都是一套空話，比如‘你天真活潑、善良正直、樂(lè)于助人，希望你在新的一年里學(xué)業(yè)進(jìn)步’之類的空泛語(yǔ)言，這樣就算是老師一筆一劃寫(xiě)的，也和沒(méi)寫(xiě)沒(méi)太大區(qū)別。”陳女士認(rèn)為，若借助AI能精準(zhǔn)捕捉孩子特質(zhì)，使用AI也無(wú)可厚非。
有個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注，在采訪中，多位家長(zhǎng)還提及AI使用的“邊界感”，大致的意思是“能接受AI寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但不能接受平時(shí)老師用AI改作文，作文需要針對(duì)性指導(dǎo)，AI替代不了老師的專業(yè)判斷，如今教學(xué)過(guò)程中AI泛濫也是個(gè)大問(wèn)題”。
