奇葩作業(yè)特別多原因之二：
創(chuàng)新性來了，科學(xué)性還在路上
除了部分老師還習(xí)慣性地對“標(biāo)準(zhǔn)答案”情有獨(dú)鐘，那些已經(jīng)有了創(chuàng)新外衣的作業(yè)，本身也還缺少足夠的科學(xué)性。
王女士還記得一道數(shù)學(xué)題，題目是讓學(xué)生在一排動(dòng)物中找出“有四條腿的小動(dòng)物”和“有兩條腿的小動(dòng)物”。
作業(yè)給出了8只小動(dòng)物的圖片，“圖上畫的很多只動(dòng)物都是完全擬人化的兩條腿站立的，比如猴子，再比如兔子，是看起來像‘洋娃娃’一樣坐在地上，還畫出了兩只‘手’，對于孩子們來說，實(shí)在有些蒙圈。”王女士說，這些一年級的小朋友有的會(huì)去調(diào)動(dòng)自己大腦中的常識去回答問題，有的就會(huì)在圖片中數(shù)。結(jié)果不少孩子出了錯(cuò)。
王女士的兒子陽陽則更加“與眾不同”，他只給7只動(dòng)物做了歸類，還有一只天鵝他既沒有歸入“四條腿的小動(dòng)物”中也沒有歸入“兩條腿的小動(dòng)物”中。“因?yàn)閳D上畫的天鵝正在水面上游泳，兩條腿全部在水下看不見了，所以，我兒子認(rèn)為這只動(dòng)物無法進(jìn)行歸類”。
陽陽的答案自然不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
“我相信老師絕不會(huì)是有意為難孩子”，王女士說，不過出題人在出題的時(shí)候考慮得并不夠嚴(yán)謹(jǐn)，至少?zèng)]有考慮到孩子們看問題的視角會(huì)與成年人不同，他們有時(shí)候會(huì)“腦洞大開”。
“教育創(chuàng)新本身是好的，但是在創(chuàng)新過程中是否對科學(xué)性進(jìn)行了充分論證也是一個(gè)重要的問題。”熊丙奇說。
顯然，作業(yè)的設(shè)計(jì)在科學(xué)性上還有很長的路要走。
奇葩作業(yè)特別多原因之三：
還有一大波“偽創(chuàng)新”也上路了
還有一些作業(yè)之所以“奇葩”，是因?yàn)樗鼈兺耆褪?ldquo;偽”創(chuàng)新。
很多小學(xué)生都完成過“保護(hù)雞蛋”的作業(yè)，也有不少幼兒園的小朋友會(huì)在西方萬圣節(jié)前后做過南瓜燈，甚至有媒體報(bào)道，那一兩天的菜市場上會(huì)出現(xiàn)“一瓜難求”的情況。
為什么說這些作業(yè)是“偽創(chuàng)新”？并不是“保護(hù)雞蛋”、讓孩子動(dòng)手做南瓜燈不是好創(chuàng)意，而是在實(shí)施的過程中很容易走過場、走形式，讓本來挺好的創(chuàng)新流于形式。
北京的劉丹有一個(gè)上小學(xué)五年級的女兒。有一次，老師留的作業(yè)是讓孩子用家里的廢舊物品做一個(gè)手工作品第二天帶到學(xué)校，“我覺得這個(gè)作業(yè)本來挺好的，讓孩子形成環(huán)保意識，但是，誰家里當(dāng)時(shí)正好有足夠的廢舊物品？又正好有很好的創(chuàng)意馬上能形成作品？”劉先生說，所以，那天他們?nèi)コ匈I了一箱易拉罐飲料，發(fā)動(dòng)全家“解決”完這些飲料之后，用這些“新鮮出爐”的“廢舊物品”幫女兒完成手工作業(yè)。
“其實(shí)，就算家里真的有廢舊物品，孩子也不同意用‘廢物’做作業(yè)。”劉先生說，因?yàn)楹⒆訒?huì)覺得“拿不出手”。
為什么按照老師“要求”完成的作業(yè)，會(huì)“拿不出手”呢？
其實(shí)，老師在評判作業(yè)的時(shí)候真的不會(huì)看孩子在廢物利用上動(dòng)了多少腦子，迸發(fā)了多少創(chuàng)意。受到表揚(yáng)的往往是那些“漂亮”“精致”的作品。“這些作業(yè)就是打著‘研究性’旗號的家長才藝大比拼。”已經(jīng)有了多次類似作業(yè)經(jīng)歷的劉丹這樣總結(jié)。
面對家長的吐槽，很多教師表示委屈。他們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候是下了很多功夫的，但是在實(shí)施的過程中，有的家長并不能真正理解作業(yè)的初衷就急于吐槽。北京某小學(xué)一位不愿意透露姓名的語文老師介紹，她曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)《畫楊桃》這個(gè)故事，說說自己懂得了什么道理。這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案是：多角度看待問題的道理。而班上有個(gè)孩子的答案是“不要貪財(cái)，要為別人著想”“我沒有給這個(gè)孩子判‘對’，因?yàn)榛诮o定的材料和條件從段落的角度出發(fā)，還是應(yīng)該指出主要的、核心的問題，應(yīng)該總有最佳指向的答案。”
有不少教育研究者指出，無論是課堂上的提問還是課后的作業(yè)，其實(shí)都帶有明確的訓(xùn)練目的，比如有不少家長吐槽“數(shù)學(xué)題為什么非得每個(gè)步驟都要寫、低年級的漢字書寫為什么一定要求不能出格”，其實(shí)背后都是有“訓(xùn)練孩子嚴(yán)謹(jǐn)思維”的目的。
就像北京教科院課程中心課程室主任朱傳世在接受中國青年報(bào)·中青在線記者的電話采訪時(shí)所說的那樣：“作業(yè)也好，上課回答問題也好，都是為了訓(xùn)練孩子的思維，對于那些多角度思維的問題，任何一個(gè)角度的問題都有成立的條件，才會(huì)有相應(yīng)的結(jié)論”，“奇葩”作業(yè)問題也是如此，要對老師、孩子、家長三方的問題都有充分的理解，“否則三方都站在自己的角度上思考問題，就會(huì)自說自話了”。
不過，教育的問題無法等待。就在成人們還在爭論作業(yè)是否“奇葩”時(shí)，很多孩子學(xué)“聰明”了。
北京初一學(xué)生家長黃女士說，自己的孩子以前有個(gè)習(xí)慣，做完作業(yè)后總愿意跟家長討論討論，但是最近這個(gè)習(xí)慣不見了，前兩天黃女士發(fā)現(xiàn)女兒寫寒假作業(yè)時(shí)，一邊做一邊去后面對答案。便對孩子說，如果有不確定的可以一起討論一下，結(jié)果孩子回答：“跟你討論的又不是標(biāo)準(zhǔn)答案，浪費(fèi)那時(shí)間干什么，還不如對著標(biāo)準(zhǔn)答案再去往回推。”
(為保護(hù)未成年人，文中未成年人及家長均為化名)
實(shí)習(xí)生 徐司羿 中國青年報(bào)·中青在線記者 樊未晨 來源：中國青年報(bào)
