奇葩作業(yè)特別多原因之一：

　　題目在創(chuàng)新，答案還在奔向創(chuàng)新的路上

　　幾乎所有給孩子輔導(dǎo)過(guò)作業(yè)的家長(zhǎng)都認(rèn)同，現(xiàn)在的作業(yè)跟自己小時(shí)候很不一樣了，形式更加靈活了、難度也越來(lái)越大了，“一眼就能看出答案”的題目少之又少。

　　確實(shí)，隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在作業(yè)上表現(xiàn)為更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，很多作業(yè)題都會(huì)以實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、小報(bào)等形式完成，即使是書面作業(yè)，也更傾向于把題目融入生活中實(shí)際存在的問(wèn)題中。

　　所以，輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)成了很多家長(zhǎng)下班之后的“必修課”。不過(guò)，真正讓家長(zhǎng)們“崩潰”的還不是輔導(dǎo)本身，而是在被不斷創(chuàng)新的作業(yè)形式一遍遍“洗腦”之后，他們驟然發(fā)現(xiàn)那個(gè)名為“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“緊箍咒”仍然在大行其道。

　　陸文的兒子陸路正在南方某一城市讀小學(xué)三年級(jí)。

　　陸文在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者的電話采訪時(shí)回憶到，一天兒子拿回來(lái)一份滿是“紅叉子”的語(yǔ)文作業(yè)，作業(yè)中有一小段描寫石榴花的文字：嫩綠的葉子、火紅的石榴花，最后一句把石榴花比喻成了“一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”。

　　題目主要圍繞這個(gè)比喻句展開，讓孩子回答“寫出了石榴花的什么特征？”陸路在答題區(qū)填上了“形狀”。

　　陸路的這個(gè)答案被劃上一個(gè)紅叉子，老師給出的正確答案是：寫出了石榴花的美麗與活潑。

　　“為什么把石榴花比喻成小喇叭只能回答‘描寫出了石榴花的美麗與活潑’而不能是別的。我兒子的答案可能不是最好的，但也有他的道理，也不至于是錯(cuò)的呀！”陸文說(shuō)。

　　“現(xiàn)在很多學(xué)校是想創(chuàng)新的。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇在接受中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者電話采訪時(shí)說(shuō)，但是作業(yè)有了創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)后卻遭遇了老師的標(biāo)準(zhǔn)化思維。

　　題目已經(jīng)創(chuàng)新了，答案似乎還奔跑在通往創(chuàng)新的路上。為什么？

　　“其實(shí)學(xué)校也希望出一些開放性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的題目，但是考試怎么辦？”熊丙奇說(shuō)，現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育的改革，無(wú)論是教學(xué)方式的改革還是作業(yè)的改革，都面臨著“不管怎么改，最終都面臨標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。”在這樣的背景下，老師和家長(zhǎng)的矛盾、老師和學(xué)生的矛盾就產(chǎn)生了。

　　上海的王女士也正為此煩惱。

　　王女士的兒子陽(yáng)陽(yáng)上一年級(jí)。上學(xué)期期末時(shí)的一次語(yǔ)文作業(yè)是這樣的，讓孩子按照例題的形式仿寫句子。例題是：“開心 非常開心 我感到非常開心”。陽(yáng)陽(yáng)跟爸爸討論之后，給出了自己的答案：“開心，很開心，我感到很開心。”

　　“兒子那天的作業(yè)我也看了，覺(jué)得‘很’和‘非常’都是形容程度的，應(yīng)該不會(huì)有錯(cuò)。”王女士說(shuō)。

　　沒(méi)想到王女士和丈夫都認(rèn)為正確的答案，老師也給了“紅叉子”，原因是必須用“非常”來(lái)組句子。“不是要培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)造力嗎？題目又沒(méi)有要求必須保留‘非常’來(lái)組句子，為什么不能有更多的思路？”王女士感到很困惑，不知道如何繼續(xù)輔導(dǎo)。

　　那么不輔導(dǎo)行不行呢？

　　“當(dāng)然不行！”天津家長(zhǎng)胡女士說(shuō)，老師開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候已經(jīng)明確告訴家長(zhǎng)了：一年級(jí)成績(jī)好壞，完全在于家長(zhǎng)的努力程度。“而且，老師會(huì)讓得了100分的小朋友舉著卷子站在講臺(tái)上拍照，照片發(fā)到群里，哪個(gè)家長(zhǎng)能淡定？”