提高興趣和思辨能力：

　　先認漢字再學拼音

　　這次調(diào)整的教材，按照通常理解屬于“文科”，知識記憶型內(nèi)容比較多。但根據(jù)專家們介紹，新教材在教學過程中，會更注重學生的成長規(guī)律，注重提高他們的學習興趣。也就是說，教材的立足點是讓學生怎么學得好，而不是老師怎么方便教。

　　以語文為例。過去都是一年級開學就學拼音，然后再用拼音去認字，新教材改為把拼音學習推后1個月，先認一些漢字，再學拼音，邊學拼音邊認字。

　　“孩子對語文的第一印象是天、地、人、你、我、他，而不是字母abc，體現(xiàn)一種更切實的教學理念。”溫儒敏認為這個順序的改變別有意味，“要幫孩子找到對漢字的原初感覺，把漢語、漢字擺回到第一位。拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的”。

　　當然，更現(xiàn)實的考慮是，現(xiàn)在很多小學一年級開始學英語了，英語跟bo、po、mo、fo混在一起很難區(qū)分?，F(xiàn)在流行一個詞，叫“綜合素質(zhì)”，在新教材里，大量的課外閱讀和思辨能力培養(yǎng)，被認為是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。“部編本”語文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課都引導學生重點學習某一種讀書方法。

　　激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等，都各有方法引導。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀提示引導。

　　歷史教材同樣體現(xiàn)了這一指導思想。一方面，從教材設置上，更強調(diào)探究活動和材料研讀，鍛煉學生從材料中提取知識，用來分析解決歷史問題的能力；另一方面，新教材將過去課后練習題中的填空題、名詞解釋等需要機械記憶的題型，改為活動分析的綜合思考題，以培養(yǎng)學生獨立思辨能力。

　　另一項比較大的變化是德育課變成了“德”“法”課，意在提高學生的法治素養(yǎng)。中共十八屆四中全會決定，把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程。為了落實這一要求，新教材將義務教育階段原品德課調(diào)整為“道德與法治”，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民為中心，將社會主義核心價值觀教育貫穿始終，編寫了小學教材共12冊，初中教材共6冊。

　　新編教材在小學和初中還分別編寫了法治教育專冊教材，講授憲法，強化系統(tǒng)性。其他冊次教材結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分散嵌入，確保法治教育貫穿始終、全程不斷線。其中，小學涉及30多部法律法規(guī)，初中涉及50多部法律法規(guī)。