兒福聯(lián)盟資源發(fā)展處主任陳雅惠說，目前兒福聯(lián)盟對于偏鄉(xiāng)孩童的資助，主要還是通過募款給予老師補貼，用以讓老師去教育和陪伴孩子，以及補助孩子的生活所需。

　　此外，還有些地方因交通不便，孩子不得不住校。桃園光華小學(xué)位于偏遠(yuǎn)的深山里，剛在這里任職不久的高佩中告訴導(dǎo)報記者，這里的學(xué)生有一半住校，老師則是全部住校。因為深山里的學(xué)區(qū)要綿延數(shù)十公里，家長通常只有每周五才來接孩子。而這里的老師都是外地人，他們很熱心，放學(xué)以后還在學(xué)校當(dāng)義工，輔導(dǎo)功課落后的小孩。高佩中也坦言，覺得偏鄉(xiāng)小孩挺可憐，他們能夠接觸到的社會資源非常少，圖書館、博物館、運動場都距離他們非常遙遠(yuǎn)。

“特色教育”增加偏鄉(xiāng)孩子自信

　　臺灣偏鄉(xiāng)教育在硬件條件上確實比不上城市，然而偏鄉(xiāng)的學(xué)校因為學(xué)生少、老師熱情投入的緣故，也摸索出了一些特色教育。

　　父親早逝的偏鄉(xiāng)學(xué)生亮亮，由70多歲的祖母扶養(yǎng)，媽媽則因為要賺錢不能陪在其身邊。亮亮做事很慢，功課也不太好，老師仔細(xì)發(fā)掘他的專長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)亮亮的節(jié)奏感特別好，于是讓他學(xué)習(xí)打鼓參加社團表演，有了一技之長，亮亮也由此變得自信起來，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

　　李延昌校長說，臺灣的偏鄉(xiāng)學(xué)校由于大多數(shù)是“小班制”，教學(xué)比較靈活，通常都會依據(jù)自身辦學(xué)條件，培養(yǎng)孩子們一些特長。譬如澳底小學(xué)的孩子都要學(xué)習(xí)舞獅，這是一項在地的特色文化，小學(xué)生從一二年級開始學(xué)畫獅子，到了四年級就開始學(xué)舞獅表演。“這些孩子將來大多會離家到大城市去，他們有一個技藝在身，可以增加他們和家鄉(xiāng)的連接，同時也會比城里的孩子多一項不一樣的技藝，增加他們的自信心。”

　　彰化廣興小學(xué)是全縣最迷你的偏鄉(xiāng)小學(xué)，學(xué)區(qū)只有一個里，學(xué)生只有三十幾人。由于學(xué)校老師楊明貴有美術(shù)專長，不僅教學(xué)生作畫，還連家長也一起教，讓務(wù)農(nóng)的學(xué)生家長可以和孩子一起學(xué)油畫。有些學(xué)校還會共享教育資源，例如嘉義仁和小學(xué)今年就聯(lián)合臨近的三所學(xué)校組成“茶山水教育資源中心”，開展“四校游學(xué)課程”，讓偏鄉(xiāng)老師們可以不用單打獨斗，從而提升教學(xué)品質(zhì)。

　　此外，臺灣公益組織也會發(fā)起各式各樣志工活動。像位于屏東的“旭海共好小學(xué)堂”最近就在招募“旅人志工”，歡迎旅人前來陪伴小朋友、協(xié)助供應(yīng)餐點、分享自己的故事，還可以在這里得到免費的住宿。公益組織用這種方式，讓偏鄉(xiāng)孩童更加快樂地成長。