所以，從現(xiàn)在開(kāi)始自覺(jué)隔離失控源，才可能讓頭腦清靜，讓課堂上老師指導(dǎo)建構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容和自己發(fā)現(xiàn)的未知問(wèn)題有庫(kù)存的可能，這才有辦法進(jìn)入有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.清理“知識(shí)鏈”

　　目前的高三課堂，每節(jié)課都會(huì)具體到有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈的復(fù)習(xí)，盡可能在課前多讀相關(guān)教材或資料，盡量熟悉可能遇到的知識(shí)點(diǎn)，更多以感恩的心態(tài)面對(duì)每堂課——老師不厭其煩地為我們梳理和講解知識(shí)體系的重點(diǎn)，這就為自己的學(xué)習(xí)和消化搭建了清晰路徑，并很方便從中圈出自己的已知與未知，這的確值得感謝，否則你自己可能花加倍的時(shí)間都未能做到這樣的效果。

　　圈出已知內(nèi)容就是自己庫(kù)存中可靈活運(yùn)用的資源；圈出的未知內(nèi)容則讓自己有機(jī)會(huì)清晰而直接地組織再學(xué)習(xí)過(guò)程，使自己能分辨或表述它們的內(nèi)涵。越是落在重要知識(shí)點(diǎn)上的問(wèn)題，越是不能放過(guò)，這就是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。讓自己心中有數(shù)地組織學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是“盲人摸象”，猜著、想著、不確定，一到考試就容易慌亂。

3.接納“學(xué)習(xí)果”

　　即便在一個(gè)班級(jí)的課堂上，大家共同學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，瞬間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果卻可以多種多樣。每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、長(zhǎng)期建構(gòu)的“庫(kù)存”內(nèi)容有所不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和當(dāng)時(shí)的情感態(tài)度也有許多不同，須知影響學(xué)習(xí)效果的因素很多。因此，在學(xué)習(xí)中，無(wú)須盲目與他人比較，尤其不要只比名次。要比可以比比誰(shuí)更自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，誰(shuí)更愿意提問(wèn)并嘗試解釋問(wèn)題，誰(shuí)更及時(shí)修正錯(cuò)誤，誰(shuí)更珍惜公共的學(xué)習(xí)秩序、更多自強(qiáng)不息并給人溫暖和激勵(lì)的幫助。

　　還可以更多地與自己比，昨天還不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)今天是否弄懂了——高考的知識(shí)內(nèi)容畢竟是有限的，每天解決幾個(gè)問(wèn)題，累積的效應(yīng)也會(huì)相當(dāng)可觀，所需要的是靜下心來(lái)，實(shí)實(shí)在在地投入主動(dòng)、樂(lè)觀而務(wù)實(shí)的耕耘。同時(shí)，能發(fā)現(xiàn)并享受這種每天都有自我挑戰(zhàn)、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)過(guò)程。