在國(guó)際輿論場(chǎng)，中國(guó)的形象是復(fù)雜的：一方面，崛起為世界第二大經(jīng)濟(jì)體的成功故事經(jīng)常為人津津樂(lè)道；另一方面，西方政客與媒體近年來(lái)抹黑中國(guó)的聲音總是能找到聽(tīng)眾。不少外國(guó)民眾對(duì)中國(guó)的好感度很容易跟隨西方精英人士對(duì)華態(tài)度的好壞而起伏。歸根究底，是因?yàn)樗麄儾⒉徽嬲私庵袊?guó)。在很多國(guó)家，“不了解”源于相關(guān)教育的缺失。“在西方或由西方主導(dǎo)的國(guó)家，歷史敘述都由西方人主導(dǎo)，這在一定程度上形成了對(duì)中國(guó)的‘屏蔽效應(yīng)’。”北京大學(xué)教授張頤武對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》說(shuō)。而在另外一些國(guó)家，導(dǎo)致關(guān)于中國(guó)教育出現(xiàn)偏差的則是敏感的歷史矛盾。近日，《環(huán)球時(shí)報(bào)》駐日本、加拿大、美國(guó)、法國(guó)、南非記者調(diào)查當(dāng)?shù)亟炭茣?shū)里的“中國(guó)故事”發(fā)現(xiàn)，這些國(guó)家有關(guān)中國(guó)的教育在很大程度上容易讓年輕人產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
日本——近代史避重就輕，古代史“推崇備至”
幾年前的7月7日，《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者在日本立教大學(xué)附近采訪當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生，問(wèn)題是：“你知道今天是什么日子嗎？”如果聽(tīng)到答案是“不知道”，就會(huì)接著問(wèn)：“知道‘盧溝橋事變’嗎？”
在8組采訪中，有6組學(xué)生回答不知道“盧溝橋事變”。其余兩組里，有一名年輕人說(shuō)自己在教科書(shū)里看過(guò)“盧溝橋事變”這個(gè)詞，“但因?yàn)椴皇强荚噧?nèi)容，老師讓我們自學(xué)，所以不清楚具體指什么”。與他不同組的另外幾名年輕人則告訴記者，他們的初中老師在課堂上詳細(xì)講過(guò)這段歷史。“不是說(shuō)不在考試范圍嗎？”記者問(wèn)。他們說(shuō)，“確實(shí)不在，但老師告訴我們，要正視、銘記這段歷史”?！董h(huán)球時(shí)報(bào)》記者由此猜想，他們的歷史老師可能是日教組（日本教職員工會(huì)）成員。這是日本戰(zhàn)后教育界左傾的工會(huì)組織，一直主張教授學(xué)生真實(shí)的歷史。
由于日本歷史教科書(shū)里涉及日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容很少，有的教材甚至沒(méi)有，所以就連很多在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)的華人子女也不了解這段歷史。曾有華人家長(zhǎng)著急地對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者說(shuō)：“我的孩子不相信有過(guò)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這怎么辦？”他說(shuō)，當(dāng)自己想要告訴孩子一些“教科書(shū)里沒(méi)有的東西時(shí)”，孩子卻委屈地反問(wèn)道：“那你為什么讓我在日本讀書(shū)？”華人家長(zhǎng)為此左右為難：一方面，他們希望孩子了解歷史；另一方面，他們擔(dān)心孩子知道這段歷史后，會(huì)在學(xué)校不愿意融入集體，排斥日本同學(xué)。
那么日本中學(xué)教科書(shū)到底是如何介紹這段歷史的呢？東京書(shū)籍出版的歷史教科書(shū)是目前全日本采用率最高的初中歷史教材，其中有關(guān)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（日本稱“日中戰(zhàn)爭(zhēng)”）和戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的日本社會(huì)體制內(nèi)容加在一起只有兩頁(yè)。
“在北京郊外的盧溝橋，日中兩國(guó)軍隊(duì)發(fā)生武力沖突，日中戰(zhàn)爭(zhēng)由此爆發(fā)”，教科書(shū)寫(xiě)道。在“泥沼化戰(zhàn)爭(zhēng)”的標(biāo)題下，這本教材稱：“日本期待能出現(xiàn)一個(gè)替代國(guó)民政府的親日政權(quán)，并發(fā)表聲明想與新政府進(jìn)行和平交涉。但是中國(guó)民眾的抗日情緒愈發(fā)高漲，日本短期決戰(zhàn)的預(yù)測(cè)落空，兩國(guó)都開(kāi)始全力投入戰(zhàn)爭(zhēng)。”
可以看到，這本教材在講述日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)完全避重就輕，而有關(guān)日軍殘暴加害中國(guó)民眾的描述更是一筆帶過(guò)。南京大屠殺（日本稱“南京事件”）只出現(xiàn)在腳注里，教材用小字寫(xiě)道，日軍占領(lǐng)南京的過(guò)程中，“大量殺害包括女性、兒童在內(nèi)的中國(guó)人”，“國(guó)際社會(huì)將這一事件譴責(zé)為南京大屠殺，但是日本國(guó)民幾乎不知道”。
1997年以前，東京書(shū)籍出版的歷史教科書(shū)稱南京大屠殺的死亡人數(shù)是“約20萬(wàn)”，但這一記述被日本國(guó)內(nèi)輿論攻擊成“自虐史觀”，所以該數(shù)字后來(lái)被刪除。
與近代史形成鮮明對(duì)比的是，日本教科書(shū)介紹中國(guó)古代史極為詳細(xì)，甚至能讓人感到其“推崇備至”“與有榮焉”的態(tài)度。在2020年1月的日本大學(xué)入試中心考試?yán)镉幸坏狸P(guān)于中國(guó)歷史的題目，其中一個(gè)選項(xiàng)是“魏，實(shí)行了屯田制”，當(dāng)時(shí)有考生問(wèn)監(jiān)考人員，“魏”指的是三國(guó)時(shí)期的曹魏，還是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的魏國(guó)。由此可見(jiàn)，日本學(xué)生對(duì)這兩個(gè)“魏”都知道。在此次考試中，“國(guó)語(yǔ)”科目的閱讀題還要求學(xué)生對(duì)中國(guó)東晉詩(shī)人謝靈運(yùn)的《田南樹(shù)園激流植援》進(jìn)行大意理解和名詞解釋。
記者注意到，隨著中國(guó)重要性的與日俱增，除了敏感的歷史教科書(shū)，其他科目教材里有關(guān)中國(guó)的記述正在增多，比如有社會(huì)科教材分別以“中國(guó)人的生活”“小學(xué)生的一天”“經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的中國(guó)”為題介紹了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與民生狀況，配圖是2008年北京奧運(yùn)會(huì)。山川出版社的世界史教科書(shū)則用了近一頁(yè)的篇幅來(lái)描述鄧小平為中國(guó)發(fā)展發(fā)揮的重要作用以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。
加拿大——老師多為“兼科”，課本的不準(zhǔn)確論述不少
作為聯(lián)邦制國(guó)家，加拿大在義務(wù)教育階段的教科書(shū)由各省教育廳自行審核采用。一般而言，中小學(xué)歷史教育被納入社會(huì)學(xué)范疇，也有省區(qū)將歷史教育納入低年級(jí)的社會(huì)學(xué)和高年級(jí)的歷史學(xué)。
加拿大教授社會(huì)學(xué)的中小學(xué)教師一般都是“兼科”。比如《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者的兒子曾在大溫哥華地區(qū)先后就讀多所學(xué)校，其間碰上的社會(huì)學(xué)教師分別兼任英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育和物理教師。另外，兩三個(gè)年級(jí)混編的“復(fù)式班”在加拿大學(xué)校里也很常見(jiàn)。所以，不少教師不具備歷史方面的專業(yè)素質(zhì)，其在歷史領(lǐng)域教學(xué)的“精細(xì)”程度往往和個(gè)人興趣息息相關(guān)。
在不列顛哥倫比亞省，0-7年級(jí)的社會(huì)學(xué)教材里僅有零星的涉華內(nèi)容，比如“華工對(duì)加拿大太平洋鐵路修通的貢獻(xiàn)”、在二戰(zhàn)時(shí)期“中國(guó)是反法西斯國(guó)家的一員，加拿大幫助了中國(guó)抗戰(zhàn)”等。在當(dāng)?shù)厝A人社區(qū)的努力下，不列顛哥倫比亞省0-7年級(jí)的社會(huì)學(xué)教科書(shū)從2005年起增加“加拿大排華政策”和南京大屠殺的內(nèi)容。
而該省8-12年級(jí)社會(huì)學(xué)教科書(shū)“跨越世紀(jì)”中設(shè)有專門(mén)的“認(rèn)識(shí)中國(guó)”章節(jié)，共30頁(yè)，安排在8年級(jí)教授，一般占據(jù)3個(gè)課時(shí)，少于用4個(gè)課時(shí)教授“認(rèn)識(shí)日本”的34頁(yè)內(nèi)容。不過(guò)有學(xué)生和家長(zhǎng)表示，這只是教學(xué)設(shè)置如此，在實(shí)際教學(xué)中，大溫哥華地區(qū)學(xué)校往往會(huì)用4至6個(gè)課時(shí)教授“認(rèn)識(shí)中國(guó)”，并加上討論和“課題研究”，而“認(rèn)識(shí)日本”部分經(jīng)常壓縮到2個(gè)課時(shí)。據(jù)記者了解，不列顛哥倫比亞省華裔人口遠(yuǎn)多于日裔，所以在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“顛倒”。
《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者看到，在“認(rèn)識(shí)中國(guó)”章節(jié)里，中國(guó)歷史是從“混亂年代”開(kāi)始的，這涉及東漢末年的黃巾之亂和三國(guó)鼎立，之后的要點(diǎn)包括佛教在中國(guó)的傳播和影響。“在民族認(rèn)同的形成、國(guó)家實(shí)現(xiàn)再統(tǒng)一”的部分，對(duì)中國(guó)朝代的詳細(xì)介紹一下跳到隋朝，隋文帝成為這本教科書(shū)里占據(jù)篇幅最長(zhǎng)的中國(guó)皇帝。唐宋詩(shī)詞和繪畫(huà)部分列出了李白的《靜夜思》、唐代畫(huà)家李思訓(xùn)的《江帆樓閣圖》，介紹宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅。在四大發(fā)明中，對(duì)印刷術(shù)著墨甚多，認(rèn)為這是中國(guó)古代文化普及的關(guān)鍵因素，而關(guān)于造紙術(shù)的部分語(yǔ)焉不詳。在“認(rèn)識(shí)中國(guó)”里，經(jīng)常能看到不適當(dāng)例證、結(jié)論，以及錯(cuò)誤的圖片和引文。
整體而言，加拿大學(xué)校各年級(jí)社會(huì)學(xué)教科書(shū)以及課堂里涉及中國(guó)的內(nèi)容不多，有些甚至非常負(fù)面，比如直接將中國(guó)稱為“專制國(guó)家”?！董h(huán)球時(shí)報(bào)》記者的兒子在10年級(jí)時(shí)曾回來(lái)問(wèn)“共產(chǎn)主義和納粹的異同”，這是他的老師布置的討論課題。
美國(guó)——“關(guān)于中國(guó)歷史的內(nèi)容都是我自學(xué)的”
來(lái)自北卡羅來(lái)納州的亨德森是一所公立高中的歷史教師。他對(duì)《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者說(shuō)，自己在中小學(xué)時(shí)未曾系統(tǒng)性地上過(guò)有關(guān)中國(guó)歷史的課。他后來(lái)就讀于一所私立基督教會(huì)大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)，但學(xué)校也沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史課，“所有關(guān)于中國(guó)歷史的內(nèi)容都是我自學(xué)的”。另一名在康涅狄格州一所公立學(xué)校任教的老師卡特說(shuō)，他教授的是中學(xué)階段低年級(jí)的課程，教學(xué)“不關(guān)注亞洲以及太平洋島國(guó)的歷史和文化”。
由于在學(xué)校里無(wú)法充分得到關(guān)于中國(guó)文化的知識(shí)，所以大多數(shù)華人家庭的孩子會(huì)在放學(xué)后去中文學(xué)校。這樣的機(jī)構(gòu)一般由華人家長(zhǎng)運(yùn)行，老師多是志愿者。有的中文學(xué)校會(huì)教《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典。
一名在馬薩諸塞州生活的華人女士告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，在一些州，只要學(xué)校里有25%的學(xué)生是某族裔，家長(zhǎng)就可以向校方申請(qǐng)相關(guān)語(yǔ)言教學(xué)。在波士頓，有的學(xué)校的華人比例已經(jīng)超過(guò)25%，但大部分華人家長(zhǎng)都不知道此事，“你看人家拉丁裔移民就會(huì)充分利用這項(xiàng)權(quán)利”。
法國(guó)——將中國(guó)漢朝與羅馬帝國(guó)作對(duì)比
在法國(guó)中小學(xué)教育中，有關(guān)中國(guó)的知識(shí)主要集中在歷史和地理學(xué)科。在巴黎布封中學(xué)任教的米歇爾告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，學(xué)校對(duì)中國(guó)的介紹“是按照由淺入深、從歷史到現(xiàn)實(shí)的邏輯線推進(jìn)的”，有關(guān)中國(guó)的內(nèi)容比法國(guó)、歐洲少，但相比于其他國(guó)家和地區(qū)算比較多。他稱，在教學(xué)中，教師“不會(huì)給學(xué)生灌輸特定的價(jià)值判斷”。
《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者翻閱了一系列教科書(shū)，涉及中國(guó)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但也算全面。比如在小學(xué)六年級(jí)課本中介紹中國(guó)漢朝時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)繁榮時(shí)期，而且通過(guò)列舉數(shù)據(jù)，將漢朝與羅馬帝國(guó)進(jìn)行對(duì)比，比如兩者都擁有廣闊的領(lǐng)土、眾多人口、強(qiáng)大的軍力、密集的交通網(wǎng)絡(luò)。初一的教材則側(cè)重于綜合敘述“中國(guó)統(tǒng)一與分裂循環(huán)的歷史”，稱“中國(guó)人認(rèn)為，一個(gè)受到‘天命’的人統(tǒng)一全國(guó)、建立皇朝，賦予國(guó)家強(qiáng)大的機(jī)構(gòu)，并對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生影響力。維持一段時(shí)間后，皇權(quán)衰弱，國(guó)家出現(xiàn)內(nèi)戰(zhàn)……直到有一天，另一位首領(lǐng)掌握了權(quán)力，聲稱自己受到‘天命’……”
在介紹中國(guó)的社會(huì)與政治結(jié)構(gòu)時(shí)，這本初一教材稱，“中國(guó)人的特別之處在于”，當(dāng)其他大部分地區(qū)的人類處于較落后發(fā)展階段時(shí)，中國(guó)擁有了組織性良好的中央政府，全國(guó)各地都有能干的官吏，他們憑借自身能力而并非出身當(dāng)上官職，科舉制“令最早赴華的歐洲人感到吃驚”，因?yàn)槟菚r(shí)候除了宗教界以外，歐洲人的社會(huì)地位主要取決于其出身。
除了社會(huì)與政治，中國(guó)古代的文化、科技、農(nóng)業(yè)與河渠灌溉等在中學(xué)教材里都有所涉及。近現(xiàn)代史的內(nèi)容則包含“新中國(guó)在毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)下逐漸成為重要的國(guó)際力量”，介紹了抗美援朝、中美建交等事件。
南非——有的學(xué)校選擇教學(xué)內(nèi)容“很隨性”
南非總體沿襲英式教育體系，公立學(xué)校是主體，但也不乏具有百年歷史的知名私立學(xué)校。在紛雜的教材中，涉及中國(guó)的內(nèi)容很少，尤其是關(guān)于中國(guó)當(dāng)代發(fā)展與變化的部分基本沒(méi)有。
在南非開(kāi)展中文教育工作多年的韓老師告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，南非的學(xué)校、尤其是私立學(xué)校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性很強(qiáng)，校長(zhǎng)和老師對(duì)某一領(lǐng)域或話題感興趣，就很有可能在新學(xué)期里加入相關(guān)課程，同時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
據(jù)韓老師了解，有的私立高中在課堂上會(huì)介紹很深入的中國(guó)文化內(nèi)容，例如在東方哲學(xué)的課程里，學(xué)校會(huì)以《道德經(jīng)》中的話語(yǔ)“陸行不遇兕虎，入軍不被甲兵”來(lái)問(wèn)學(xué)生：“為何圣人出入可以不受其害？”不過(guò)，也有學(xué)校在課堂上公然講授“西藏是遭中國(guó)入侵的”，這種做法往往會(huì)遭到華人學(xué)生家長(zhǎng)的抵制。類似的情況在新冠肺炎疫情期間也出現(xiàn)了。比如，有南非中學(xué)跟隨西方輿論，稱新冠病毒為“中國(guó)病毒”或“武漢病毒”，沒(méi)過(guò)多久就被華人學(xué)生與家長(zhǎng)舉報(bào)了。
一些南非公立學(xué)校也會(huì)開(kāi)展中國(guó)話題教學(xué)，其中歷史是主要內(nèi)容。不過(guò)一些華人家長(zhǎng)反映，南非公立學(xué)校教材的更新速度非常慢，一些知識(shí)很“落伍”。比如在有的教材中，美元與南非蘭特的匯率是1：7，但實(shí)際上，這幾乎是20年前的匯率了。所以華人家長(zhǎng)也擔(dān)心，南非公立學(xué)校關(guān)于中國(guó)的教育也會(huì)“滯后”。
學(xué)校在傳授中國(guó)知識(shí)方面有所缺失，而很多南非學(xué)生通過(guò)媒體了解到中國(guó)是一個(gè)飛速發(fā)展的大國(guó)，這種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致，他們對(duì)中國(guó)如何從一個(gè)東方文明古國(guó)發(fā)展為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的過(guò)程及原因并不清楚。另有南非教育學(xué)者告訴《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者，鑒于受西方媒體長(zhǎng)期、壟斷性意識(shí)形態(tài)化報(bào)道的影響，南非公眾普遍難以快速接受與他們既有觀念相去甚遠(yuǎn)的中國(guó)，不過(guò)，他們對(duì)中國(guó)輝煌的歷史和當(dāng)代發(fā)展成就很感興趣。（鄒松 蔣豐 陶短房 姚蒙 侯健羽 邢曉婧）
（來(lái)源：環(huán)球時(shí)報(bào)）
