“痛并快樂(lè)著，長(zhǎng)點(diǎn)記性”的傳統(tǒng)懲戒方式
農(nóng)村學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整重心上移至鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使底層鄉(xiāng)校規(guī)模日益增大，但學(xué)校管理卻面臨現(xiàn)實(shí)壓力：一方面建有教師周轉(zhuǎn)房的縣更可能將房子建于縣城——既可形成集約效應(yīng)，又可吸引新教師留任，而沒(méi)有周轉(zhuǎn)房但撤并后重心移至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的縣，愈來(lái)愈多的教師在更為便利的縣際交通和更為優(yōu)越的縣城居住條件的刺激下，居住的縣城化率逐年迅速提高；另一方面，空編率、教師借調(diào)等導(dǎo)致西部鄉(xiāng)校日常人手不夠的問(wèn)題仍然十分突出，生活教師配備等問(wèn)題依然嚴(yán)重不足。
云鄉(xiāng)學(xué)校同樣面臨現(xiàn)實(shí)困難。芥縣在縣城建有教師周轉(zhuǎn)房，一部分已申請(qǐng)到周轉(zhuǎn)房的云鄉(xiāng)中老年教師，每天往返于鄉(xiāng)縣之間，而另一部分年輕教師，則因?yàn)閼賽鄣雀鞣N現(xiàn)實(shí)因素也在縣城租房。35位教職工中，僅有4人真正留在云鄉(xiāng)場(chǎng)鎮(zhèn)，其中就包括鄧暢和張麗。云鄉(xiāng)學(xué)校并沒(méi)有專職的生活教師，在校長(zhǎng)的多次游說(shuō)下，鄧暢和張麗才兼職做起了生活教師。鄧暢負(fù)責(zé)男生宿舍區(qū)98名男生的日常管理，張麗則負(fù)責(zé)女生住宿區(qū)83名女生的日常住宿管理。
181名住宿生卻只有兩名生活教師從事住宿管理的現(xiàn)實(shí)，使云鄉(xiāng)學(xué)校這些底層的孩子們白天在痛苦的時(shí)間、空間、關(guān)系、知識(shí)多元規(guī)訓(xùn)后，晚上熄燈就寢后，積極尋找似乎難得的自由機(jī)會(huì)，而黑夜提供了白天學(xué)校空間密集監(jiān)控所不具備的現(xiàn)實(shí)條件，再加上對(duì)學(xué)校夜間管理人手不足的自信和僥幸，云鄉(xiāng)學(xué)校住宿生晚上違紀(jì)率顯著高于白天。
在筆者的田野調(diào)查中，住宿的云鄉(xiāng)孩子們悄悄向筆者透露了他們的秘密：“抽煙、喝酒、打牌其實(shí)都不算什么，晚上一幫兄弟偷偷翻學(xué)校圍墻出去走10里路，到隔壁朝鎮(zhèn)網(wǎng)吧打游戲也經(jīng)常發(fā)生……夏天比冬天偷偷翻圍墻次數(shù)多，因?yàn)樘珶峋屯低盗锍鋈サ叫Ｍ獠贿h(yuǎn)的河溝里游泳，涼快了再翻回來(lái)……冬天翻出去會(huì)少一些，主要是冷，但也有，前幾天隔壁宿舍九年級(jí)的才翻出去爬樹捅了個(gè)馬峰窩下來(lái)。”
當(dāng)筆者問(wèn)住宿的女生是不是只有男孩子才這樣調(diào)皮時(shí)，不少女生居然集體發(fā)出噓聲：“這算什么，他們是住平房，要翻墻出去分分鐘的事，我們出去都是要先跑到二樓廁所邊，然后順著墻外的水管往下滑到一樓才能翻墻出去，前幾天才干過(guò)。”
鄧暢和張麗向筆者證明這種狀況的確存在。正是因?yàn)槿绱?，鄧暢才向?qū)W校申請(qǐng)一定要盡快裝上夜間效果好的攝像頭，清晰監(jiān)控學(xué)校圍墻周邊的情況。
面對(duì)住宿生屢禁不止而強(qiáng)度每況愈增的日常違紀(jì)，鄧暢還是會(huì)動(dòng)用打手板、罰站、抄寫作業(yè)、面壁思過(guò)等常規(guī)性的直接懲戒手段，目的是制造直接的肉體疼痛。按鄧?yán)蠋煹脑捴v，叫做讓他們“痛并快樂(lè)著，長(zhǎng)點(diǎn)記性”。
為防止被學(xué)生貼上體罰的標(biāo)簽，老師一般都不會(huì)直接動(dòng)手，而是讓違紀(jì)學(xué)生之間展開“自我教育”：違紀(jì)學(xué)生中的一方扮演教師的角色，對(duì)另一方展開像秀場(chǎng)一樣的“訓(xùn)斥”和“打罵”，而另一方則顯然需要積極假意配合，不時(shí)發(fā)出尖叫，以示直接懲戒的程度激烈，表示自己會(huì)“長(zhǎng)記性”。但事實(shí)上，違紀(jì)學(xué)生達(dá)成巧妙的共識(shí)，表演與事實(shí)之間的懲戒差往往恰到好處，因?yàn)檫^(guò)一會(huì)兒就會(huì)輪到彼此角色互換。
后來(lái)，因?yàn)殡p方互利的博弈表演，打手板這樣的直接懲戒發(fā)生事實(shí)上的修正，特別是在三人以上的違規(guī)事件中，往往采取交叉懲戒的方法來(lái)“長(zhǎng)記性”，如第一人打第三人，第三人打第二人，而第二人打第一人。而兩人間的違紀(jì)處罰則多采取罰站，特別是在夏日和冬夜，借助于強(qiáng)烈的陽(yáng)光和刺骨的寒意，這種疼痛更利于“長(zhǎng)記性”。
抄寫作業(yè)、面壁思過(guò)往往也是重要的直接懲戒備選項(xiàng)，但多被班主任教師所利用。鄧暢采用這兩個(gè)懲戒項(xiàng)時(shí)，僅僅限于自己所擔(dān)任語(yǔ)文科任老師的八年級(jí)。
來(lái)自官方的處分和警告反而被冠以英雄主義的標(biāo)簽
教育與懲罰罪犯的目的和初衷不同。學(xué)校懲戒公開的目的是：加強(qiáng)學(xué)生思想教育和管理，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。在此目的基礎(chǔ)上的懲戒原則是：教育為主、重在預(yù)防；分析原因，對(duì)癥下藥；懲前毖后、治病救人；熱情幫助、不能歧視。
在中國(guó)古代的教育實(shí)踐中，師者的懲戒權(quán)一直與師道尊嚴(yán)相聯(lián)系，也與道統(tǒng)秩序相統(tǒng)一。在現(xiàn)代，教師對(duì)學(xué)生懲戒的權(quán)力日益被法律所規(guī)約，其背后初衷本是規(guī)范教師無(wú)節(jié)制、不合理的過(guò)度與過(guò)量的懲罰而致的惡意體罰——這甚至導(dǎo)致學(xué)生受到嚴(yán)重傷害和死亡。各種頻發(fā)的惡性公共性體罰事件，也使立法者認(rèn)為部分教師很難把控懲戒與體罰之間的內(nèi)在區(qū)別，懲戒總是被無(wú)意間變成體罰，因此通過(guò)更為復(fù)雜的立法技術(shù)嚴(yán)格控制懲戒的使用權(quán)，才能從根本上杜絕體罰發(fā)生的可能性。
由此，傳統(tǒng)的懲戒，諸如用戒尺打手板、罰站、抄寫作業(yè)等，盡管已經(jīng)做了修正，但是因?yàn)殡y以道明其與體罰的模糊區(qū)別，逐漸被拋棄。更多的直接懲戒，冠以警告、記過(guò)等特殊身份標(biāo)簽，以柔性藝術(shù)方式展開。
因?yàn)榱x務(wù)教育階段不得勒令學(xué)生退學(xué)或開除，故義務(wù)教育階段只能施用警告和記過(guò)這兩種柔性直接懲戒方式。它們都被嚴(yán)格地分維度，通過(guò)量化手段予以施用，日常校園生活被冷冰冰的量化次數(shù)完全管控了。
如違紀(jì)被嚴(yán)格分為三類：違反學(xué)校規(guī)章制度，違反學(xué)校紀(jì)律和嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律、制度，根據(jù)情節(jié)輕重，鄉(xiāng)校分別按量化次數(shù)給予底層孩子們警告或處分。對(duì)高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這種處罰方式并不足夠有效，以至于鄉(xiāng)校不得不將之做了“后續(xù)升級(jí)”：學(xué)生一學(xué)期內(nèi)受到記過(guò)后，又有一般違紀(jì)行為，經(jīng)班主任教育多次仍未能改正者，通知家長(zhǎng)來(lái)校共同協(xié)商，做好學(xué)生思想教育及轉(zhuǎn)化工作；學(xué)生在校期間有上述三類違紀(jì)行為，經(jīng)教育一次未改者，作記警告處分；經(jīng)教育兩次未改者，作記過(guò)處分；學(xué)生在受到學(xué)校處分期間，再次違紀(jì)受學(xué)校處分的，在最高一級(jí)處分的基礎(chǔ)上加重一級(jí)處分。
底層孩子們的違紀(jì)次數(shù)被嚴(yán)格記錄并歸檔，但盡管如此，鄉(xiāng)校的孩子們，特別是高年級(jí)孩子們，對(duì)這些被圍觀的所謂特殊身份標(biāo)簽，并不是非常懼怕。相反，父輩文化和同輩群體內(nèi)部所形成的灰色共同體文化，往往抵消了特殊身份標(biāo)簽所帶來(lái)的羞恥感。
如九年級(jí)男孩齊磊所述：反正學(xué)校也不敢開除，再怎么處分和警告，最后也就是請(qǐng)家長(zhǎng)，剛開始還覺(jué)得挺害怕，后來(lái)習(xí)慣了，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)也就沒(méi)什么感覺(jué)了，反而嫌學(xué)校小題大做。李元元?jiǎng)t說(shuō)：我爸最煩學(xué)校了，屁大一點(diǎn)事就電話通知他來(lái)，他在蜀市打工，按天計(jì)酬，來(lái)學(xué)校一趟，就耽誤他賺一天的錢，所以，他也不來(lái)，還罵老師多事。一旁的黃平接著插話：還是我爸看得最清楚，他在我八年級(jí)的時(shí)候就經(jīng)常說(shuō)，云鄉(xiāng)學(xué)校反正也沒(méi)幾個(gè)能考上高中和大學(xué)的，大部分都要出來(lái)在社會(huì)上混吃喝，在學(xué)校里不犯點(diǎn)錯(cuò)誤將來(lái)怎么能混社會(huì)呢？
學(xué)校內(nèi)部底層孩子們?cè)?ldquo;垂直抗?fàn)?rdquo;(對(duì)抗老師和學(xué)校)和“平行抗?fàn)?rdquo;(對(duì)抗其他同輩群體和個(gè)體)中所形成的日常江湖，如兄弟幫、霸王團(tuán)等底層孩子抱團(tuán)取暖所形成的灰色次文化共同體，也對(duì)官方的“處分”和“警告”悄然賦予了另外一種“英雄主義”的文化內(nèi)涵。李元元告訴筆者：沒(méi)有個(gè)處分、警告啥的，都不好意思在兄弟幫混。而齊磊則在一旁暗示：我們的成員都必須通過(guò)檢驗(yàn)，看是否足夠“Man(男人)”！
德育主任鄧暢老師說(shuō)，通過(guò)處分和警告，可以使違紀(jì)學(xué)生在同學(xué)面前感到恥辱，痛定思痛后改正違紀(jì)行為。與此同時(shí)，有更多的違紀(jì)學(xué)生如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中不乏鄧?yán)蠋熝壑械?ldquo;乖”學(xué)生。幾天前他在全校住宿生會(huì)議上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不準(zhǔn)將熱水澆到樹下，而在他眼中一向乖巧的九年級(jí)學(xué)生葉強(qiáng)，當(dāng)著他和其他同學(xué)的面，公開將洗腳后用下的熱水澆到宿舍外邊的樹下。
同輩群體之間的日常交互性和與教師之間的身份界限，迫使乖學(xué)生為了防止自己在同輩群體中“被排斥”，假意通過(guò)不嚴(yán)重的違規(guī)，與官方權(quán)威展開抗?fàn)?，進(jìn)而獲取同輩群體內(nèi)部的認(rèn)同感。
來(lái)自官方的“處分”和“警告”，本想作為直接懲戒的柔性藝術(shù)，通過(guò)在同輩群體內(nèi)部制造被圍觀的特殊身份標(biāo)簽，以同輩群體的集體鄙視和個(gè)體孤獨(dú)來(lái)實(shí)現(xiàn)官方教育的懲戒目標(biāo)。但是，卻往往忽視了現(xiàn)實(shí)中在孩子們中間流行的“反學(xué)校文化”，使貼標(biāo)簽的目的走向了反面。(李濤)
(本文中所涉縣市及縣市以下地名、人名均屬化名，對(duì)在本課題研究中提供寶貴田野幫助的機(jī)構(gòu)和人士表示由衷感謝！)
(作者為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所博士后，國(guó)際學(xué)術(shù)輯刊《中國(guó)農(nóng)村教育評(píng)論》執(zhí)行主編)
來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)
原標(biāo)題：農(nóng)村寄宿學(xué)校“懲戒術(shù)”探秘：讓學(xué)生“自我教育”
原鏈接：http://www.chinanews.com/sh/2016/05-16/7871232.shtml
