臺海網(wǎng)3月21日訊 據(jù)中新網(wǎng)報道，北京市第二實驗小學(xué)取消“三好學(xué)生”，用“10+N+3”的多元化評價體系取而代之，引起社會廣泛關(guān)注。記者近日在鄭州走訪發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校為了彌補“三好學(xué)生”評價的單一性，也已在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立了多元化的評價體系，對此，鄭州青少年心理方面的專家提醒，尊重個體差異的多元化評價是素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新，但是評價不能太過于形式，過早對孩子定性的評價也會阻礙孩子的個性發(fā)展。

“我上學(xué)期已經(jīng)是第二次被評為‘全面發(fā)展好少年’了，我還是我們班里的‘小小書法家’”，20日，在鄭州市汝河路小學(xué)讀二年級的陳樂，驕傲地向記者展示自己的獎狀。該校教導(dǎo)處主任陳朝燕稱，“三好學(xué)生”這種提法現(xiàn)在已經(jīng)很少提及，“全面發(fā)展好少年”就是對“三好學(xué)生”的一種延伸，除此之外，在學(xué)校里還設(shè)有“學(xué)習(xí)進步之星”、“小小書法家”、“文明之星”等各種獎項。

記者在走訪中發(fā)現(xiàn)，在校園里存在了五六十年的“三好學(xué)生”評價雖然依然存在，但是越來越多的學(xué)校認為這種評價指標過于單一，為了鼓勵孩子全面發(fā)展，都設(shè)立了各種補充獎項。鄭州市銘功路小學(xué)曾因?qū)W期末六成孩子拿獎狀而被質(zhì)疑獎狀的含金量低，該校校長在接受記者采訪時表示，這種獎項與“三好學(xué)生”最本質(zhì)的區(qū)別就是，“三好學(xué)生”是要樹立一個榜樣，而那些“孝悌之星”、“文藝標兵”之類的獎項則是對孩子的最大的鼓勵。

對此，多年從事青少年心理學(xué)研究的鄭州市青少年維權(quán)及心理咨詢中心主任袁林方表示，學(xué)校的多元化評價體系是素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新。能夠尊重個體的差異，運用不同的評價標準，肯定學(xué)生多方面的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，增強成就感和自我效能感，對學(xué)生的個性化發(fā)展有一定的積極作用?！暗珶o論是‘三好學(xué)生’的評價還是多元化的評價，都不能太過于形式，過早對孩子定性的評價也會阻礙孩子的發(fā)展?！痹址秸f。

袁林方表示，就小學(xué)生來說，學(xué)校、教師、父母、同伴的評價，能夠極大地影響了他們的自我評價。低年級學(xué)生對自己、對別人的評價，幾乎就是學(xué)校、老師評價的翻版。被學(xué)校、老師反復(fù)肯定的小學(xué)生，他們會很快地被其他同學(xué)肯定，他們自己也會堅定地肯定自己。但隨著生活經(jīng)驗的豐富，知識的積累，小學(xué)生能夠運用已有的經(jīng)驗、知識作出與別人不同的判斷，并在與他人不同的評價碰撞中反思，形成自己獨特的評價眼光，自我評價能力也隨之提高。因此，對于高年級的孩子，外部的評價要有依據(jù)，不能為了照顧孩子的情緒不切實際地夸獎，這樣的結(jié)果只會引起孩子的反感。

為追求某一獎項，孩子是否會忽略其他方面的發(fā)展？袁林方舉例說，要防止這一傾向。“比如，有個孩子小時候?qū)W習(xí)不好，但特別勤快，老師給他發(fā)了個‘勤勞獎’，這個孩子的行為得到了正強化，以后更加積極去做班里的事情，掃地、擦黑板，每天注意力都放在這些事情上，儼然是班里的家政工作人員。漸漸地，別的孩子習(xí)慣了什么事情都使喚他，他不做的時候反而責(zé)怪他。這種過分表現(xiàn)不但對這個孩子的成長沒有好處，反而會對他的性格造成影響。

“對于學(xué)生的評價不能太過于形式，平時就要在言行上對孩子進行肯定，而不是只在學(xué)期末發(fā)一個獎狀，這是對老師素質(zhì)的要求，”袁林方表示，在多元化的評價體系中，老師不再僅僅以成績?yōu)閷?dǎo)向，而是從多種角度引導(dǎo)孩子發(fā)揮特長，從而發(fā)現(xiàn)孩子成功的密碼，幫助每一個孩子走向成功。老師要學(xué)會正確、有效地激勵孩子，有時候，改變孩子命運的，不是一堆的獎狀，而是老師一個信任的眼神，一句安靜的話語。

據(jù)悉，廣州今年出臺的2012年中考政策中，已明確取消“三好學(xué)生”加分。