□汪昌蓮
走出校園，感受春天，北京、四川、福建、安徽等地的多所高校已開始探索放春假。記者梳理發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)春假的時間設(shè)置相似，高校春假一般為2—3天，與清明或“五一”假期相連，可形成6—10天的連休假期。（4月13日《中國青年報》）
當“春假”從零星試點，走向多地高校的日程表，當“去賞花、去戀愛”的口號引發(fā)全網(wǎng)羨慕，我們看到的不僅是教育制度的創(chuàng)新，更是對“人”的重新發(fā)現(xiàn)。然而，春假的價值不在于放幾天假，而在于是否真正將選擇權(quán)交還給學(xué)生。高校放春假，關(guān)鍵不在“放”，而在“尊重選擇權(quán)”：尊重學(xué)生自主安排時間的權(quán)利，尊重他們定義“成長”的權(quán)利。
春假的本質(zhì)，是教育對“留白”的承認。長期以來，教育被效率綁架，學(xué)生被績點、競賽、實習(xí)裹挾。春假的出現(xiàn)，是一種適時的糾偏。學(xué)生是張弛有度的“完整的人”，而非單純的知識容器。北京信息科技大學(xué)推出60余項研學(xué)活動，四川西南航空職業(yè)學(xué)院倡導(dǎo)“去戀愛”，這些嘗試的可貴之處，不在于活動本身，而在于為學(xué)生提供了“選項”：你可以去研學(xué)，也可以去戀愛；可以遠行，也可以留校。這種“可選擇性”，正是春假的核心價值。
尊重選擇權(quán)，意味著拒絕“一刀切”。有的學(xué)生渴望遠行，在云南小城尋找自我；有的學(xué)生選擇留校，用游泳、掃街、讀書重新找回生活的掌控感；有的學(xué)生需要返鄉(xiāng)，陪伴父母填補親情空白。這些選擇沒有高下之分，都是個體與自我、與世界對話的方式。若學(xué)校強制要求“必須參加研學(xué)”“必須提交實踐報告”，春假便淪為另一種形式的“任務(wù)打卡”，其“松弛感”與“自主性”蕩然無存。
尊重選擇權(quán)，也意味著信任學(xué)生的成長能力。大學(xué)階段，學(xué)生已具備獨立思考與自我管理的能力。他們需要的不是“保姆式”安排，而是“支持型”環(huán)境。高校應(yīng)做的，不是替學(xué)生規(guī)劃假期，而是提供資源與保障：開放圖書館、體育館，組織自愿參與的讀書會、實踐項目，完善安全預(yù)警機制。中國傳媒大學(xué)將春假設(shè)為“讀書周”，不強制、不考核，卻吸引大量學(xué)生主動參與，這正是“信任”帶來的正向激勵。
春假的真正意義，不在于多放幾天假，而在于其傳遞了一種教育理念：成長沒有標準答案，每個學(xué)生都值得擁有定義自己“春天”的權(quán)利。
