“雙減”政策出臺(tái)后，校外教育機(jī)構(gòu)的“非理性”補(bǔ)課之路阻斷了，學(xué)校教育的主體責(zé)任被進(jìn)一步明確下來(lái)。作為小學(xué)校長(zhǎng)，我深切地感到，學(xué)校教育走到了轉(zhuǎn)型的十字路口上。
“雙減”之下，孩子們上學(xué)更積極了
開學(xué)第一周，很多學(xué)校的孩子們都滿懷期待地來(lái)到校園，因?yàn)樗麄冎溃泻芏嗒?dú)具特色的、以前沒(méi)有過(guò)的校本課程可供選擇了。以我們學(xué)校為例，在小學(xué)一年級(jí)，我們開設(shè)同伴交往課程“很高興認(rèn)識(shí)你”，四年級(jí)開設(shè)校園生活課程“小菜園守護(hù)神”，五年級(jí)的班級(jí)文化建設(shè)課程《上新了，班級(jí)》，六年級(jí)開設(shè)歷史課程《開“史”了》，這樣的學(xué)習(xí)不再把孩子局限在教材與學(xué)科中，他們?cè)谡鎸?shí)的生活中交往、游戲、做項(xiàng)目、完成任務(wù)、布置展區(qū)等等，這樣的學(xué)校生活是孩子們特別喜歡、人人都能參與的。而這樣的學(xué)習(xí)，過(guò)去因?yàn)楹臅r(shí)長(zhǎng)在學(xué)校中的開展會(huì)受影響，孩子們還要回家去當(dāng)作作業(yè)完成?，F(xiàn)在，課后服務(wù)時(shí)間里，孩子們可以或獨(dú)立，或合作，繼續(xù)完成學(xué)習(xí)。告別獨(dú)自在家、生活作息不規(guī)律的暑假，這對(duì)很多孩子們來(lái)說(shuō)，是件開心的事情。
新學(xué)期，北京市教委出臺(tái)了落實(shí)“雙減”升級(jí)版義務(wù)教育課后服務(wù)工作意見(jiàn)，學(xué)校生活會(huì)帶來(lái)如下變化：
延遲入校時(shí)間，保障每個(gè)孩子充足的睡眠和吃好早飯。
從開學(xué)第一周來(lái)看，孩子們的入校時(shí)間集中在8：00—8：20之間，比過(guò)去晚了20～30分鐘，這與小孩子的作息時(shí)間和生活習(xí)慣較好的同步，降低了小學(xué)生開學(xué)時(shí)間調(diào)試的難度。
體育運(yùn)動(dòng)每天1小時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生不管是否當(dāng)日有體育課，都有戶外運(yùn)動(dòng)1小時(shí)的時(shí)間保障。
體育運(yùn)動(dòng)分別設(shè)置在上下午，讓孩子們的身心得到舒展和調(diào)試，不出現(xiàn)因?yàn)橄挛缭谛r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，身體出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。
小學(xué)生特別好動(dòng)，天性使然。順應(yīng)天性的學(xué)校生活，就是遵循了教育和成長(zhǎng)的基本規(guī)律，特別受孩子們的歡迎。
給課后服務(wù)一個(gè)新的定位，保障新時(shí)段實(shí)現(xiàn)新的教育價(jià)值。
我們把課后服務(wù)時(shí)段定位為“兒童自我發(fā)展時(shí)段”，并延長(zhǎng)至2.5小時(shí)。期間，三個(gè)時(shí)段的課程設(shè)計(jì)，為孩子提供了完成作業(yè)、參與社團(tuán)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等更科學(xué)、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在校學(xué)習(xí)與在家學(xué)習(xí)最大的不同就是環(huán)境、氛圍、資源。所以，我們提出了自主、互助、個(gè)別化三個(gè)建議，推動(dòng)學(xué)生自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也提倡同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式，相互成就，在此基礎(chǔ)上，讓教師個(gè)別化輔導(dǎo)更有針對(duì)性。
從第一周的反饋與統(tǒng)計(jì)來(lái)看，這樣的課后服務(wù)得到了很多家長(zhǎng)的認(rèn)可，參與率達(dá)到94.4%。
“雙減”之下，教師們急需建立新的平衡
從教師群體來(lái)看，最大的變化主要是以下三點(diǎn)：
工作時(shí)間的延長(zhǎng)，工作量的增加，工作責(zé)任的累加。
因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)與個(gè)別化教育成為所有教師必須完成的工作任務(wù)，教師個(gè)人生活與學(xué)校工作之間的平衡被打破，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間去自我調(diào)適，建立新的平衡。
教師對(duì)作業(yè)的研究也成為不能回避的課題。過(guò)去，減負(fù)的要求是減少作業(yè)量，確實(shí)存在一些老師只做表面文章，一“減”了之。于是，家長(zhǎng)們自己行動(dòng)起來(lái)，課上缺了，課下補(bǔ)。當(dāng)前，“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量都由教師來(lái)扛，由此，對(duì)教師布置作業(yè)的合理性、科學(xué)性的問(wèn)題就會(huì)直接擺到每個(gè)教師面前，會(huì)倒逼教師重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展的匹配度的問(wèn)題。靠延長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間、大量機(jī)械練習(xí)提高考試成績(jī)的教育陋習(xí)在雙減形勢(shì)下，真的無(wú)處遁逃。
在我校，今年暑假老師們就提前進(jìn)入了課程教學(xué)的集體共研階段。各年級(jí)各學(xué)科將作業(yè)研究納入學(xué)習(xí)的研究中來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共研的學(xué)習(xí)手冊(cè)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)校以核心素養(yǎng)為指向的質(zhì)量目標(biāo)。
在嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減少作業(yè)總量的兩個(gè)“減少”前提下，我們堅(jiān)持做到作業(yè)設(shè)計(jì)的“三多”：多布置實(shí)踐性作業(yè)：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓作業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、探究性。多設(shè)計(jì)長(zhǎng)時(shí)段作業(yè)：延展作業(yè)完成的周期，讓作業(yè)完成周期更有彈性。多提供可選擇的作業(yè)：中高年級(jí)根據(jù)分層分類的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓作業(yè)菜單更靈活、更有針對(duì)性。
“雙減”對(duì)教師的要求是，讓他們從“輔導(dǎo)者”向“支持者”轉(zhuǎn)型。管控型學(xué)校、傳統(tǒng)型教師在新的要求面前，會(huì)有較大的不適應(yīng)，畢竟新的要求增加了不少。轉(zhuǎn)型學(xué)校、新育人模式推進(jìn)中的學(xué)校就會(huì)有較快的適應(yīng)性。以我校為例,老師們認(rèn)為延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間恰好能夠鍛煉孩子們獨(dú)立、自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，能更充分地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更便捷地接觸更豐富的資源。個(gè)別化教育，也能及時(shí)幫助學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生，做到面批面改、快反饋。
開學(xué)周，各年級(jí)生活化的課程學(xué)習(xí)與下午自我發(fā)展時(shí)段的項(xiàng)目任務(wù)都是老師們提前“備”好的“大餐”，孩子們?cè)诖藭r(shí)段，各有分工，忙得不亦樂(lè)乎。而老師們穿梭在孩子們中間，觀察他們，為他們提供必要的支持。“支持者”應(yīng)該是兒童自我發(fā)展時(shí)段下，教師們新的身份，它比作業(yè)輔導(dǎo)者的定位與要求更高。
顯然，“雙減”給學(xué)校可見(jiàn)的變化會(huì)帶來(lái)更多的新課題、新問(wèn)題，“雙減”撕開了傳統(tǒng)教育的一個(gè)口子，發(fā)出了“為孩子重塑教育”的強(qiáng)有力信號(hào)。
作者：曹君（北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)校長(zhǎng)）
（來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)）
