【矛盾】同樣一份作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生可能半小時(shí)就完成，而程度差一些的學(xué)生往往要做一兩個(gè)鐘頭。有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生卻“吃不了”，作業(yè)難度如何把握更適宜？

　　【新解】教育界人士提出，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有差異，作業(yè)布置不應(yīng)太整齊劃一，而應(yīng)更為彈性，動(dòng)態(tài)“分層作業(yè)”是大勢(shì)所趨。

　　普通生“求精”優(yōu)秀生“加餐”

　　徐匯中學(xué)副校長(zhǎng)曾憲一說(shuō)，分層作業(yè)是根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。如，A類(lèi)題針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，要求明顯高，有一定難度；B類(lèi)題面向的是大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中；C類(lèi)作業(yè)面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，一般是要求掌握的基礎(chǔ)題。

　　曾憲一解釋?zhuān)謱幼鳂I(yè)體現(xiàn)的是老師對(duì)學(xué)生能力要求的不同。同樣一篇課文，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求他掌握重點(diǎn)語(yǔ)匯、句子意思，即“讀得懂”；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還要求他具備一定的推斷、聯(lián)想、思考等能力，即“讀得精”。

　　還有學(xué)校嘗試的分層作業(yè)，是讓普通學(xué)生“求精”，優(yōu)秀學(xué)生“加餐”。面向全體學(xué)生的作業(yè)，稍微降低難度，每道作業(yè)題針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)有余力的學(xué)生，還有一份機(jī)動(dòng)作業(yè)，上面補(bǔ)充一些難度較大附加題，讓他們可以 “跳一跳”摘果子。

　　尊重差異為學(xué)生“量體裁衣”

　　“一件衣服，讓所有人穿，能穿得了嗎？”有老師認(rèn)為，給作業(yè)分層，恰恰是為學(xué)生“量體裁衣”。閘北區(qū)教育局副局長(zhǎng)朱正林說(shuō)，每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，分層作業(yè)其實(shí)是在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓教育更加有的放矢。

　　虹口三中心小學(xué)語(yǔ)文老師杜悅說(shuō)，以前講到分層，一些家長(zhǎng)往往接受不了。其實(shí)，無(wú)論是教學(xué)分層還是作業(yè)分層，并不是把學(xué)生分成三六九等，簡(jiǎn)單地按成績(jī)貼上“好、中、差”標(biāo)簽，而是根據(jù)他們一個(gè)階段以來(lái)的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)長(zhǎng)和弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)靈活的分層。他們達(dá)到目標(biāo)后，可以不斷“進(jìn)階”。

　　不少校長(zhǎng)指出，以前有老師覺(jué)得在課堂上灌輸?shù)迷蕉嘣胶茫鳂I(yè)布置得越多，學(xué)生越能掌握知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)這也是一種誤區(qū)。布置作業(yè)就像上課一樣，關(guān)鍵不在于“量”，而是“質(zhì)”。而分層作業(yè)，不是簡(jiǎn)單地以“量”來(lái)分層，好學(xué)生多做些，差學(xué)生少做些，而是針對(duì)難度和題型分層，使作業(yè)內(nèi)容有層次。

　　力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)“星級(jí)分層”

　　現(xiàn)階段，多數(shù)分層作業(yè)仍然是以學(xué)生能力層次劃分，有老師指出，作業(yè)是靜止的，而學(xué)生能力是隨時(shí)變化的，分層作業(yè)能否換個(gè)思維，不是將學(xué)生死板地按A類(lèi)B類(lèi)劃分，而是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)加以分層，讓學(xué)生自己對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“星級(jí)分層”。

　　徐匯區(qū)紫陽(yáng)中學(xué)物理老師唐連芳搜集了五年以來(lái)上海市中考題、各區(qū)模擬題等，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，歸納整理了初中物理的71個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)成3個(gè)星級(jí)。其中，“一星”為基本的概念題和單一知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)習(xí)題，“二星”為涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解習(xí)題，“三星”為兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的綜合理解習(xí)題。

　　唐連芳說(shuō)，學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掌握都有強(qiáng)有弱，比如有的學(xué)生在壓力、壓強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的能力層次達(dá)到三星，但在電學(xué)知識(shí)點(diǎn)中只有二星或一星，傳統(tǒng)的分層方法就照顧不到這么細(xì)致，往往從總體上給學(xué)生定個(gè)層級(jí)。現(xiàn)在將含有三種不同星級(jí)的作業(yè)同時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，他們對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)自己現(xiàn)階段水平挑選，鞏固一星和二星題，挑戰(zhàn)三星題。選擇作業(yè)的同時(shí)也是給自己“照鏡子”，認(rèn)識(shí)優(yōu)劣勢(shì)，并加以改善。

　　教育界人士指出，動(dòng)態(tài)“星級(jí)分層”后，復(fù)習(xí)階段對(duì)能力層次達(dá)到三星的學(xué)生可以免去一星、兩星作業(yè)，而二星的學(xué)生可免去一星作業(yè)，最大程度減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生在作業(yè)中呈現(xiàn)的是整個(gè)思維過(guò)程，老師精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在批改時(shí)也要善于捕捉學(xué)生思維過(guò)程中的“蛛絲馬跡”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。